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 <fs x-large>**Expresiones de la Identidad\\ de las Tres Culturas**\\
 **Murcia 9-19 de mayo de 2005**</fs>
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-La Señora Roma Ligocka pronunció la conferencia de apertura  de este curso disertando sobre su infancia en el periodo de la [[wpes>segunda guerra mundial]], época tan crítica para la historia europea, y su vida en general.
+La Señora Roma Ligocka pronuncia la conferencia de apertura  de este curso disertando sobre su infancia en el periodo de la [[wpes>segunda guerra mundial]], época tan crítica para la historia europea, y su vida en general.
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-Su conferencia se estructuró alrededor del libro por ella escrito "La niña del abrigo rojo" en el que narra su infancia y su vida en Polonia: primero los años de la Segunda Guerra Mundial que, siendo niña, pasó con su madre en el [[wpes>Gueto_de_Cracovia|ghetto judío de Cracovia]], del que fueron salvadas las dos por una familia polaca, y, luego, su vida en la [[wpes>República_Popular_de_Polonia|Polonia comunista]].
+Su conferencia se estructuró alrededor del libro por ella escrito, "La niña del abrigo rojo", en el que narra su infancia y su vida en Polonia: primero los años de la Segunda Guerra Mundial que, siendo niña, pasa con su madre en el [[wpes>Gueto_de_Cracovia|ghetto judío de Cracovia]], del que fueron salvadas las dos por una familia polaca, y, luego, su vida en la [[wpes>República_Popular_de_Polonia|Polonia comunista]].
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-Habló sobre su ciudad natal, [[wpes>Cracovia]], describiéndola como un lugar muy bello y en el que se encontraba establecida desde épocas anteriores una gran comunidad judía perfectamente asentada e integrada en la vida social de la ciudad.
+Habla sobre su ciudad natal, [[wpes>Cracovia]], describiéndola como un lugar muy bello y en el que se encontraba establecida desde épocas anteriores una gran comunidad judía perfectamente asentada e integrada en la vida social de la ciudad.
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-Leyendo un párrafo de su libro nos mostró cómo la vida de cualquier persona, la de un niño amigo de ella, no tenía la menor importancia.
+Leyendo un párrafo de su libro nos muestra cómo la vida de cualquier persona, la de un niño amigo de ella, no tenía la menor importancia.
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-La vida del gueto cambia cuando los nazis deciden vaciarlos y aplicar la llamada "[[wpes>solución final]]" que consistía en conducir a todos los judíos a una serie de [[wpes>Campo_de_concentración#Campos_de_concentración_y_exterminio_de_la_Alemania_nazi|campos de concentración]] donde eran eliminados.
+La vida del gueto cambia cuando los nazis deciden vaciarlos y aplicar la llamada «[[wpes>solución final]]» que consistía en conducir a todos los judíos a una serie de [[wpes>Campo_de_concentración#Campos_de_concentración_y_exterminio_de_la_Alemania_nazi|campos de concentración]] donde eran eliminados.
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-Esta niña, junto con su madre, es auxiliada por una familia polaca que, arriesgando su vida, las oculta y mantienen hasta la llegada de las tropas soviéticas y el fin del nazismo.[(nota:>Ampliación Wiki con referencia a [[wpes>Justos entre las Naciones]])]
+Esta niña, junto con su madre, es auxiliada por una familia polaca que, arriesgando su vida, las oculta y mantienen hasta la llegada de las tropas soviéticas y el fin del nazismo.
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-Esta forma de vida, encerrada en un sótano sin juguetes, sin poder hablar ni hacer ruido para no ser descubiertas, con la única compañía, alguna vez, de un papel y un lápiz marcaría la formación de esta niña con sus traumas y miedos que la acompañarán toda su vida.
+Esta forma de vida, encerrada en un sótano sin juguetes, sin poder hablar ni hacer ruido para no ser descubiertas, con la única compañía, alguna vez, de un papel y un lápiz, marcaría la formación de esta niña con sus traumas y miedos que la acompañarán toda su vida.
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-En otra lectura de su libro nos narra su reacción ante el nacimiento de su hijo y la relación con el médico en el hospital, uno de los "hombre de relucientes botas negras", relación condicionada por esa vivencia tan atroz que supuso el holocausto del pueblo judío.
+En otra lectura de su libro nos narra su reacción ante el nacimiento de su hijo y la relación con el médico en el hospital, uno de los «hombre de relucientes botas negras», relación condicionada por esa vivencia tan atroz que supuso el holocausto del pueblo judío.
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-Nos habló de su vida en la [[wpes>Estalinismo|época stalinista]] y nos trasladó a la Alemania actual, lugar en el que vive habitualmente.
+Nos habla de su vida en la [[wpes>Estalinismo|época stalinista]] y nos traslada a la Alemania actual, lugar en el que vive habitualmente.
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-Termino su intervención leyéndonos otro apartado de su libro, con el que este termina, en el que nos describe su relación imaginaria con su abuela y el encargo-decisión de narrar en su libro todas las atrocidades vividas.
+Termina su intervención leyéndonos otro apartado de su libro, con el que este termina, en el que nos describe su relación imaginaria con su abuela y el encargo-decisión de narrar en su libro todas las atrocidades vividas.
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-Concluyó la conferencia respondiendo a una serie de preguntas formuladas por los asistentes, preguntas esclarecedoras sobre algunos aspectos pasados y presentes de su vida.
+Concluye la conferencia respondiendo a una serie de preguntas formuladas por los asistentes, preguntas esclarecedoras sobre algunos aspectos pasados y presentes de su vida.
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-El profesor Don Pablo Martín Asuero nos hace una presentación sobre "Los sefardíes en textos en español" apoyándose en su tesis doctoral.
+El profesor Don Pablo Martín Asuero hace una presentación sobre "Los sefardíes en textos en español" apoyándose en su tesis doctoral.
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-Como introducción hace una breve descripción del tipo de judío que vive en el Imperio Otomano, tanto en Estambul, Esmirna o Tesalónica, donde se da la mayor concentración de judíos de origen español.
+Como introducción hace una breve descripción del tipo de judío que vive en el [[wpes>Imperio Otomano]], tanto en [[wpes>Estambul]], [[wpes>Esmirna]] o [[wpes>Tesalónica]], donde se da la mayor concentración de judíos de origen español.
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-Otros se dirigen al norte de África, estableciéndose en lo que será Marruecos y en la ribera sur del Mediterráneo, y otros se desplazan por los reinos de Siciília, de Nápoles y otros lugares, llegando hasta el Imperio Otomano, siguiendo la ribera norte del Mediterráneo.
+Otros se dirigen al norte de África, estableciéndose en lo que será Marruecos y en la ribera sur del Mediterráneo, y otros se desplazan por los reinos de Sicilia, de Nápoles y otros lugares, llegando hasta el Imperio Otomano, siguiendo la ribera norte del Mediterráneo.
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-Tras la conquista de Constantinopla y el establecimiento del Imperio Otomano, estos judíos que llegan de España son considerados con residentes voluntarios, con una serie de privilegios sobre los que residían anteriormente, que son considerados como parte de la captura.
+Tras la [[wpes>Caída_de_Constantinopla|conquista de Constantinopla]] y el establecimiento del Imperio Otomano, estos judíos que llegan de España son considerados con residentes voluntarios, con una serie de privilegios sobre los que residían anteriormente, que son considerados como parte de la captura.
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-Repasa la época de los Austrias, el proceso de las guerras con los turcos, asociada con la literatura de los cautivos, la influencia de la llegada de los Borbones con la ilustración, los intentos de espionaje a través de Domingo Badía en la época napoleónica.
+Repasa la [[wpes>Casa_de_Austria|época de los Austrias]], el proceso de las guerras con los turcos, asociada con la literatura de los cautivos, la influencia de la llegada de los [[wpes>Casa_de_Borbón|Borbones]] con la [[wpes>/Ilustración_en_España|ilustración]], los intentos de espionaje a través de [[wpes>Domingo Badía]] en la [[wpes>Guerra_de_la_Independencia_Española|época napoleónica]].
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-Continúa el conferenciante su relato de escritores-viajeros, señalando la repercusión que sus escritos producen en el reino, como el cuestionamiento de la derogación del decreto de expulsión que se estudia en el siglo XVIII y así hace un repaso a la historia hasta llegar a la modernidad, con el inicio de los viajes de placer, de turismo, pues los anteriores son de diplomáticos o encargados de negocios.
+Continúa el conferenciante su relato de escritores-viajeros, señalando la repercusión que sus escritos producen en el reino, como el cuestionamiento de la derogación del decreto de expulsión que se estudia en el siglo XVIII, y así hace un repaso a la historia hasta llegar a la [[wpes>modernidad]], con el inicio de los viajes de placer, de turismo, pues los anteriores son de diplomáticos o encargados de negocios.
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-Destaca el médico Ángel Pulido y su obra "Españoles sin patria y la raza sefardí" y nombra a Blasco Ibáñez y Ramón Menéndez Pidal, que aporta una aproximación académica al estudio de los sefardíes y del ladino, su lengua, y otros, hasta llegar a la derogación final del decreto de expulsión y a la aprobación de la normativa que permite el acceso a la nacionalidad española a aquellos sefardíes que lo deseen y cumplan los requisitos fijados.
+Destaca el médico [[wpes>Ángel_Pulido_Fernández|Ángel Pulido]] y su obra «Españoles sin patria y la raza sefardí» y nombra a Blasco Ibáñez y Ramón Menéndez Pidal, que aporta una aproximación académica al estudio de los sefardíes y del ladino, su lengua, y otros, hasta llegar a la derogación final del decreto de expulsión y a la aprobación de la normativa que permite el acceso a la nacionalidad española a aquellos sefardíes que lo deseen y cumplan los requisitos fijados.
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-El profesor Don Pablo Martín Asuero, como Director del [[wpes>Instituto Cervantes]] en [[wpes>Estambul]], antes de detallarnos las actuaciones que el instituto realiza en Estambul en relación al mundo y la cultura [[wpes>sefardí]], nos hace una breve introducción en la que detalla aspectos de los Institutos Cervantes.
+El profesor Don Pablo Martín Asuero, como Director del [[wpes>Instituto Cervantes]] en [[wpes>Estambul]], antes de detallar las actuaciones que el instituto realiza en Estambul en relación al mundo y la cultura [[wpes>sefardí]], hace una breve introducción en la que detalla aspectos de los Institutos Cervantes.
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-El judeo-español, ladino o sefardí, se ha mantenido a lo largo de los siglos y ha ido modificándose y adaptándose a los lugares y culturas en las que los sefarditas  han vivido.
+El judeo-español, ladino o sefardí, se ha mantenido a lo largo de los siglos y ha ido modificándose y adaptándose a los lugares y culturas en las que los sefarditas han vivido.
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-Hizo el conferenciante un análisis de la influencia del francés como lengua culta de la sociedad sefardí acomodada en Turquía y las consecuencias que tiene la creación de la [[wpes>Alianza Francesa]] como medio de divulgación de la cultura y la lengua francesa y su implementación en Turquía.
+Hace el conferenciante un análisis de la influencia del francés como lengua culta de la sociedad sefardí acomodada en Turquía y las consecuencias que tiene la creación de la [[wpes>Alianza Francesa]] como medio de divulgación de la cultura y la lengua francesa y su implementación en Turquía.
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-Siguieron en la intervención del profesor Martín una relación de actuaciones y actividades realizadas por el Instituto Cervantes de Estambul para mantener y promocionar el judeoespañol, proyectos en que se plantean y colaboraciones con otras instituciones, como el Instituto Cervantes en Tel-Aviv o el Sephardi Center de Estambul.
+Siguieron en la intervención del profesor Martín una relación de actuaciones y actividades realizadas por el Instituto Cervantes de Estambul para mantener y promocionar el judeoespañol, proyectos en que se plantean colaboraciones con otras instituciones, como el Instituto Cervantes en Tel-Aviv o el Sephardi Center de Estambul.
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-Comentó sobre la publicación de libros en judeoespañol.
+Comenta sobre la publicación de libros en judeoespañol.
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-Mostró unos ejemplos de escritura en ladino comparando su capacidad de comprensión con el moderno castellano, compresión fácilmente asimilable tanto en lectura como en sonido.
+Muestra unos ejemplos de escritura en ladino comparando su capacidad de comprensión con el moderno castellano, compresión fácilmente asimilable tanto en lectura como en sonido.
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-Finalizó su intervención reproduciendo dos canciones del folclore judeoespañol acompañado de su letra para mostrar la similitud de estas composiciones con la música folclórica castellana y mostrar la facilidad de su comprensión.
+Finaliza su intervención reproduciendo dos canciones del folclore judeoespañol, acompañado de su letra para mostrar la similitud de estas composiciones con la música folclórica castellana y mostrar la facilidad de su comprensión.
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-Complementos Wiki: [(ref:>[[https://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/hispanismo/tribuna_hispanismo/tribuna-hispanismo-judeoespanol.htm|Tribuna del Hispanismo: el judeoespañol]], Instituto Cervantes)], [(ref:>[[http://www.proyectos.cchs.csic.es/sefardiweb/Sefardiweb]], web académica, desarrollada por el //Grupo de Investigación de Patrimonio y Culturas Populares// (GIAP) del //Instituto de Lengua, Literatura y Antropología// del //Centro de Ciencias Humanas y Sociales// del [[wpes>CSIC]] en Madrid.)]
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-El profesor Laborda hizo una introducción a su conferencia con una sorprendente decoración de la sala de conferencias en el Edificio Moneo colocando en las paredes una serie de cartulinas que posteriormente tendrían su explicación y aplicación.
+El profesor Laborda hace una introducción a su conferencia con una sorprendente decoración de la sala de conferencias en el Edificio Moneo colocando en las paredes una serie de cartulinas que posteriormente tendrían su explicación y aplicación.
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-Inició su conferencia mostrando el símil de los dedos de la mano en los que encontramos los cinco instrumentos de la comunicación intercultural: las lenguas, la gramática, la narración, la retórica y la cortesía y las buenas maneras.
+Inicia su conferencia mostrando el símil de los dedos de la mano en los que encontramos los cinco instrumentos de la comunicación intercultural: las lenguas, la gramática, la narración, la retórica y la cortesía y las buenas maneras.
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-Hizo una semblanza de cada una de estos cinco instrumentos relatando distintos ejemplos y señalando sus interrelaciones.
+Hace una semblanza de cada una de estos cinco instrumentos relatando distintos ejemplos y señalando sus interrelaciones.
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-Comentó sobre un estudio o inventario de lenguas habladas en Cataluña dando una cifra de 230 lenguas contabilizadas esperando llegar a las trescientas, cifra realmente sorprendente y muestra de la variada mezcla de personas y orígenes que se concentran no solamente en Cataluña sino en muchos lugares de España, como Murcia.
+Comenta sobre un estudio o inventario de lenguas habladas en Cataluña, dando una cifra de 230 lenguas contabilizadas esperando llegar a las trescientas, cifra realmente sorprendente y muestra de la variada mezcla de personas y orígenes que se concentran no solamente en Cataluña sino en muchos lugares de España, como Murcia.
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-Así mismo, habló sobre la desaparición de lenguas, a un ritmo de dos por semana, señalando que de mantenerse esta tendencia las 5000 lenguas habladas en el mundo tenderán a una unificación alarmante en las próximas décadas.
+Así mismo, habla sobre la desaparición de lenguas, a un ritmo de dos por semana, señalando que de mantenerse esta tendencia las 5000 lenguas habladas en el mundo tenderán a una unificación alarmante en las próximas décadas.
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-Después, planteó una pregunta sobre el relato de Nasrudín que figuraba en una hoja que se entregó al comienzo de la conferencia, respuesta que se encontraba en alguno de las cartulinas situadas en las paredes.
+Después, plantea una pregunta sobre el relato de [[wpes>Nasreddin|Nasrudín]] que figuraba en una hoja que se entrega al comienzo de la conferencia, respuesta que se encontra en alguna de las cartulinas situadas en las paredes.
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-Con esta introducción, nos invitó a leer estas cartulinas, divididas en dos grupos: las leyendas de Nasrudin y una serie de frases de hombres célebres.
+Con esta introducción, nos invita a leer estas cartulinas, divididas en dos grupos: las leyendas de Nasrudin y una serie de frases de hombres célebres.
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-Planteó la realización de una votación colocando una señal sobre las hojas que más llamasen la atención de las asistentes.
+Plantea la realización de una votación colocando una señal sobre las hojas que más llamasen la atención de las personas asistentes.
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-Tras proclamar los ganadores de la votación y leer estos textos se dio por concluida la conferencia abriéndose un turno de preguntas.
+Tras proclamar los ganadores de la votación y leer estos textos, se da por concluida la conferencia, abriéndose un turno de preguntas.
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-Don Antonio Parra inició su conferencia haciendo una descripción y seguimiento de las tres religiones destacando su actitud ante los tres conceptos que titulan la conferencia según el libro que rige y gobierna cada una de estas religiones.
+Don Antonio Parra inicia su conferencia haciendo una descripción y seguimiento de las tres religiones, destacando su actitud ante los tres conceptos que titulan la conferencia, según el libro que rige y gobierna cada una de estas religiones.
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-Habló sobre el significado de los olores, de cómo el ciclo gastronómico marca las fiestas anuales asociando unos determinados platos propios de cada época y momento y cómo sus sabores y olores marcan los recuerdos.
+Habla sobre el significado de los olores, de cómo el ciclo gastronómico marca las fiestas anuales asociando unos determinados platos propios de cada época y momento y cómo sus sabores y olores marcan los recuerdos.
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-Las comidas de Pesah o pascua judía, del ramadán musulmán o de la navidad católica, las características de la última cena y su vinculación con la eucaristía.
+Las comidas de [[wpes>Pésaj|Pesah]] o pascua judía, del [[wpes>Ramadán]] musulmán o de la [[wpes>navidad]] católica, las características de [[wpes>La Última Cena]] y su vinculación con la [[wpes>Eucaristía]].
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-Realizó un repaso a la alimentación vista desde las tres perspectivas con comentarios sobre el cerdo, el vino o la carne, cómo estos  alimentos son vistos por cada una de estas religiones.
+Realiza un repaso a la alimentación vista desde las tres perspectivas con comentarios sobre el cerdo, el vino o la carne, cómo estos alimentos son vistos por cada una de estas religiones.
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-Así mismo, resaltó la existencia de ayunos y sus implicaciones, tanto en la cuaresma cristiana como en el ramadán musulmán.
+Así mismo, resalta la existencia de [[wpes>Ayuno|ayunos]] y sus implicaciones, tanto en la cuaresma cristiana como en el ramadán musulmán.
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-Posteriormente habló sobre la orientación de la sexualidad y el amor en cada una de las tres religiones destacando la unión de sexo al matrimonio con la finalidad primordial de la procreación.
+Posteriormente habla sobre la orientación de la sexualidad y el amor en cada una de las tres religiones, destacando la unión de sexo al matrimonio con la finalidad primordial de la procreación.
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-Habló, leyendo distintos fragmentos, de El Anónimo Morisco, comentario sobre el que aporto esta nota que coincide plenamente con lo expuesto por el conferenciante:
+Habla, leyendo distintos fragmentos, de El Anónimo Morisco, comentario sobre el que aporta esta nota que coincide plenamente con lo expuesto por el conferenciante:
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-Señaló el conferenciante, como colofón, la distinta perspectiva sobre estos aspectos, tanto del cristianismo como del judaísmo, con posiciones más radicales.
+Señala el conferenciante, como colofón, la distinta perspectiva sobre estos aspectos, tanto del cristianismo como del judaísmo, con posiciones más radicales.
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-Se abrió, para finalizar, un turno de preguntas que resultó muy ameno e interesante.
+Se abre, para finalizar, un turno de preguntas que resulta muy ameno e interesante.
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+====== Véase también ======
+Notas de ampliación introducidas en edición de 2020-03-15.
+  * [[wpes>Justos entre las Naciones]], relacionado con la familia polaca que ayuda a Roma Ligocka y su madre
+  * [[https://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/hispanismo/tribuna_hispanismo/tribuna-hispanismo-judeoespanol.htm|Tribuna del Hispanismo: el judeoespañol]], Instituto Cervantes
+  * [[http://www.proyectos.cchs.csic.es/sefardiweb|Sefardiweb]], web académica, desarrollada por el //Grupo de Investigación de Patrimonio y Culturas Populares// (GIAP) del //Instituto de Lengua, Literatura y Antropología// del //Centro de Ciencias Humanas y Sociales// del [[wpes>CSIC]] en Madrid.
 =====Notas=====

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